熊丙奇
目前，选课走班制正在我国各地学校推广。广州市多所学校已经开始试行走班制，比如广东广雅中学的岭南班、越秀外国语学校等。而在深圳，走班制的探索已经下沉到初中，北京的走班制甚至下沉到小学。
实行选课走班制，有利于因材施教，让学生结合自己的兴趣和能力选择适合的课程和班级。而做好选课走班，需要学校尊重学生的选择权，同时改革传统的基于班级的教育管理模式，建立学生导师制，发展学校的社团文化。
选课走班弄不好，会变为以前重点班、快慢班的翻版。两者区别有二，首先要看是学校按照成绩把学生划到各种班，还是由学生自主选择、选课走班，学生有充分的选择权利，学校最多给学生提供选课参考和指导建议；其次看同一课程不同班级，是否只有难度不同，而无特色差异，过去的重点班强调难度和进度，而选课走班强调特色教学，比如某门必修课设置多个主题不同的班，由学生根据自己对主题的兴趣选修。
把选择权交给学生，是实施选课走班制的出发点。学校应扩大学生的选择权，推进选课走班制度。与此同时，在推进选课走班时，由于学生不再在固定的班级学习，因此，学校还必须改变原来的管理模式。
我国中小学现有的校舍布局，就不太适合选课走班。国外实行学分制教学的学校，基本上把教室、实验室、体育馆、图书馆布置在一个大平房中，方便学生下课后从一个教室赶到下一个教室，在课间，学生就在走廊交流、开展活动。按照我国的校舍布局，学生上完上一堂课，得奔跑去下一个教室，如果遇到下雨，还可能被雨淋。这需要学校从选课走班出发，改造传统校舍，建立连通走廊，至少在新建校舍时，应考虑选课走班的需求。
班级消失了，就不再有班主任，也是选课走班之后的新现象。对于选课走班，目前有两种模式，一是语数外核心科目不走班，其他科目走班，这种模式还保留班级形态，即在传统班级建制基础上走班； 二是所有科目都走班，必修课分层走班，选修课分科、分课走班，这就彻底消除传统的班级概念。从长远看，后一种模式会成为选课走班的主流，是更全面、充分的走班。实行这种走班模式，需要学校给学生配备导师，同时注重发展学生社团。
目前行政班的班主任，主要负责对学生的管理和班级建设。在取消行政班建制后，学生在学校里的学习、生活指导与服务，应配备导师，导师相比班主任对学生的指导更加个性化，这也是选课走班制的价值追求，即开展个性化教育，培养有个性的学生。
在选课走班制中，每个学生在学校里的人际关系也更复杂，这也有助于培养学生的人际交往能力。以前学生的交往圈可能就集中在同桌、同班、同宿舍，在选课走班后，同桌、同班的概念淡化，同一课题组、同一社团的概念则会凸显。同学们可以自由组合完成项目研究，或者开展感兴趣、有意义的社团活动。这对于培养学生的团队意识和协作能力，有很重要的作用。
所以，选课走班，不仅是课程改革，也是整体学校办学理念的调整，以及学生教育管理的变革。学校应抛开传统的办学思路，从培养有个性的创新人才出发，设计每个教育、管理、服务环节。
（作者为21世纪教育研究院副院长）
